冬之美，在于積蓄與勃發(fā)；研之美，在于探討與碰撞。為充分發(fā)揮我市名師的專業(yè)優(yōu)勢和示范作用，培養(yǎng)和引領(lǐng)更多青年教師迅速成長，2023年12月4日下午，以“素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革”為題的新鄉(xiāng)市第五十四期名師大講堂在新鄉(xiāng)市第十中學(xué)階梯教室舉行，主講人是“市名師工作室”的主持人汪麗老師。

　　汪老師的報告從以下四方面展開，一、素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)變革；二、新課標對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求；三、數(shù)學(xué)育人的基本途徑；四、大概念視域下的整體性設(shè)計例析——以數(shù)與代數(shù)為例。什么是大單元？就像冰山一角一樣，上面露出部分只占整個冰山的十分之一，是專家結(jié)論，可以說是小概念，下面的大部分是專家思維，就是大概念。汪老師用形象的類比，讓我們更加明白了大概念。大概念的“大”：不是“龐大”，也不是指“基礎(chǔ)”，而是“核心”。這里所謂的“核心”指的是“高位”、或“上位”，具有很強的遷移價值。大概念的遷移價值更體現(xiàn)在走出學(xué)校后?！八仞B(yǎng)”就是指能在真實情境中解決問題，核心素養(yǎng)的核心就是真實性，所以建議老師運用真實的情境進行教學(xué)；最后，汪老師還給出了很多大概念整體教學(xué)的實例，“數(shù)與代數(shù)”的整體性分析，函數(shù)思想的大概念舉例，一元二次方程的大概念教學(xué)設(shè)計，乘法公式的大概念教學(xué)設(shè)計，讓與會老師享受了一場精神盛宴。

　　這次培訓(xùn)充分發(fā)揮了名師的示范引領(lǐng)作用，促進了教師自我鉆研、相互交流，與會教師們紛紛表示，本次講座是一次寶貴的學(xué)習(xí)機會，既有教學(xué)領(lǐng)域的針對性問題和方法技巧，又有廣泛性的教育理念和實踐經(jīng)驗，在接下來的教學(xué)工作中將以此次活動為契機，把學(xué)習(xí)收獲運用到今后的教學(xué)實踐中，進一步圍繞落實單元整體教學(xué)的要求，鉆研教材，深化思考，創(chuàng)造性地開展課程研究，做單元整體教學(xué)的探索者、實踐者，讓單元整體教學(xué)真正落地生根。把新課程理念貫穿教書育人全過程，落實立德樹人根本任務(wù)，為全市初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展貢獻力量。

　　與會老師微信交流聽課感悟

　　教師感悟

　　牛元老師

　　今天有幸聽了汪麗老師的《素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變革》，讓我受益匪淺，汪老師從“有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人”高屋建瓴的闡述了核心素養(yǎng)，從核心素養(yǎng)再到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，進而到大概念和大單元教學(xué)，讓我對新課改的脈絡(luò)更清晰了。同時汪老師又給我們展示了大量的大單元課例，通過課例讓我們進一步深刻理解了大概念和大單元教學(xué)。最后汪老師跟我們分享了以素養(yǎng)導(dǎo)向為前提的初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以改進的五大方面，這更是給了我很大的啟發(fā)，今后我將會不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，努力提升自己。

　　陳志群老師

　　汪老師的專題報告，理論結(jié)合實例，解讀了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革新理念、新思想，明確了大概念引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)的內(nèi)涵，及如何進行單元整體教學(xué)設(shè)計，指出要重視綜合與實踐和評價設(shè)計，針對新課程實施中急需解決的問題，給出了可操作性的教學(xué)改進方案。幫助教師把握教育教學(xué)改革的基本方向，啟發(fā)我們改變教育觀念，扭轉(zhuǎn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來的能力。

　　趙君老師

　　汪麗老師的講座讓我對大概念、核心素養(yǎng)、單元整體、深度學(xué)習(xí)等概念有了更進一步的認識。汪老師緊扣新課標的要求，結(jié)合剛剛結(jié)束的全國數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽，通過具體課時實例進行深入淺出的講解。在平時的教學(xué)中應(yīng)緊扣課標要求，通過組織開展跨學(xué)科，項目式學(xué)習(xí)，合作化學(xué)習(xí)，單元整體教學(xué)的各種有效教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，切實落實學(xué)生的四基四能?；谒仞B(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該從整體的角度出發(fā)，把握課程內(nèi)容，理解學(xué)科本質(zhì)。創(chuàng)設(shè)真實有效的情境，貫穿教學(xué)始終，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用價值。設(shè)置基于學(xué)情，具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的深度思考。設(shè)計形式多樣，多角度思考的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考，實踐。形成知識體系脈絡(luò)，讓學(xué)生不在站在低位進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。汪老師的講座就像一盞明燈為我們一線的數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向，讓我們的教學(xué)有章可循，有法可依。

　　張靜民老師

　　聆聽了汪老師的講座，獲益匪淺。感悟如下:在素養(yǎng)導(dǎo)向下，我們要思考的是如何將“惰性知識”轉(zhuǎn)化為“活性素養(yǎng)”。素養(yǎng)的精髓在于真實性，在于可遷移的持續(xù)能力。這就要求我們教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要關(guān)注通過抽象化、一般化獲得數(shù)學(xué)的研究對象，根據(jù)研究對象的特點確定合適的類比對象并構(gòu)建研究路徑，通過類比、聯(lián)想、特殊化、一般化等思維活動發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題、形成研究思路、找到研究方法，注重數(shù)學(xué)的整體性、思想的一致性、邏輯的連貫性、思維的系統(tǒng)性和方法的普適性。這樣，才能從教授專家結(jié)論的傳統(tǒng)教學(xué)中走出來，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生專家思維，讓學(xué)生學(xué)會像專家一樣思考。

　　撰稿：數(shù)學(xué)組

　　編輯：徐微

　　審核：魏艷紅