《追求理解的教學設計》

　　為提升教師的理論水平和專業(yè)素養(yǎng)，引導教師們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，新鄉(xiāng)市第十中學組織“共讀一本書”的活動。為了有機會、有渠道去借助書的力量沉淀自己的思維深度，增長自己的教育智慧，推動自我專業(yè)成長。語文組全體教師從九月開始共讀的書籍是《追求理解的教學設計》，歷時三個月。讀完本書，語文組老師們紛紛寫下自己的理解和體會。

　　讀書心得

　　傳統的教學從我們所擅長的教法教材和活動導出學習結果，從而進行教學評價，教學的重點指向內容。逆向教學設計，從學習結果開始逆向思考，確定合適的評估證據，注重學生學習過程和對知識的理解。學生在教學中經常會思考為什么和那又怎么樣的問題，在教學設計時，要將這些問題的回答作為重點進行落實，設置清晰的學習優(yōu)先的次序，思考如何確定學生是否已經達到了預期的理解，在學習的過程中如何進行表現性評價，口頭性評價，或者一些相關的評價。從而證明學生的理解和掌握程度。教學設計中的評價先行是為了更好開展教學活動。所以，逆向設計提倡逆轉原來的習慣，從終點（預期的結果）入手，然后確定必要的證據來判斷是否已經達到預期的結果（評估），在明確預期的結果和評估方法設計者確定必須的（使能）知識、技能之后，才需要開展教學，并為學生表現提供支持。

　　——孫俊老師

　　讀書心得

　　“為理解而教”的意思是“為學生能夠智慧而有效地使用知識和技能的結果而教學”。對于教師而言，需要“為理解而教”。對于學生來說，則是“為理解而學”。顯然，“為理解而教”與“以學為中心”和“學以致用”的教學觀點都是一脈相通的。在我們平時的語文課堂教學中，“理解”不是只停留在知識表面的簡單解釋，也不僅是對學習內容的回憶和再現，它是學生真正習得語言文字的運用過程。理解是設定的最終目標，為了達到教學目標并讓學生真正地理解知識，我們語文教師需要精心組織課堂語言和環(huán)節(jié)設計，讓學生有正確的體驗，有體驗后的“教”要比沒有任何體驗的教的效果明顯好得多。讓學生在學習過程中理解概念，在理解中提高能力，這樣的教學才是有效的。

　　——李佳老師

　　讀書心得

　　讀完《追求理解的逆向設計》這本書，我對如何進行教學設計有了很多的思考，最重要的就是明確了教師的身份定位——教師不僅是設計師，需要“精致地設計課程和學習體驗活動，以滿足特定的教學需求”；同時也應該是一位“評估師”，能夠合理地“診斷學生需求”，同時作為檢驗教師工作是否達到預期目標。在之前進行教學設計時，我只是盡力在做好“設計師”的工作，而忽略了“評估師”這一身份的要求，通過學習這本書，我意識到了以終為始的“逆向設計”中評估階段的重要性，只有先明確合適的評估證據，才能讓教學更加有效，教師可以根據學生出現的問題及時調整計劃，也可以讓學生在學習過程中有自我評估的依據。

　　——張雨老師

　　讀書心得

　　追求理解的教學設計優(yōu)點：第一，“逆向”設計的起點是學生得到的結果。教師要先考慮通過學習學生可以獲得哪些結果，以及哪些證據可以證明學習目標的達成設計出合適的教學活動，確保教學目標的達成。第二，讓教學目標貫穿于學習的每個階段，做到“目標指向”、“評價推動”，真正實現“教學-評價-教學”螺旋上升，幫助學生取得預期結果。第三，調整設計的優(yōu)先次序，將教學評價設計放在教學活動設計之前，讓教學評價及時、有效。第四，區(qū)分“知道”和“理解”。為了使教學達到“理解”層面，不僅要讓學生知道某個概念或定理，還要了解為什么要學習以及在不同的變化情境中如何應用，并在學習知識本身的同時搭建與外部情境中新信息之間的聯系。第五，通過情境創(chuàng)設、主題探索、問題解決等教學活動引起學生認知沖突及激發(fā)內在體驗，充分發(fā)揮學生自覺性與主動性。

　　——何錄林老師

　　讀書心得

　　為了幫助學生理解，我常常在文本深讀上花費很多時間。在教學實踐中，能讓我為之躊躇滿志且回味無窮的課幾乎沒有幾節(jié)。誠如本書作者所說：太多的教師都只關注自己的“教”，而不是學生的“學”。他們首先花大量的時間思考的是：自己要做什么、使用哪些材料、要求學生做什么，而不是首先思考為了達到學習目標，學生需要什么。”由此觀之，許多教師只做了教師自身應該做的備課準備，而實際并未真正開始教學設計，或者說，沒有做好真正為追求學生的理解的教學設計。我們的課堂應該從想要達到的學習結果導出，追求學生的真正理解，以終為始，方得始終。

　　——遆廣凱老師

　　讀書心得

　　閱讀《追求理解的教學設計》這本書給我最大感受是要學會思考，更要深度思考。本書中提倡“以終為始”的“逆向設計”，力求達到教育核心素養(yǎng)背景下對大概念的深刻解讀。列舉大量的事例，由淺入深地挖掘逆向設計的意義，逐步引導著我們轉變傳統教學思想的認知，以及我們在教學中存在的懶惰的習慣，對于每一位教師來說都是一次教學思維上的洗禮。在今后的教學中要求自己一定追求教學設計的不斷“變化”讓自己成長起來！

　　——李佩老師

　　讀書心得

　　心中有目標，行動有方向，腳下有力量。這本書最初打動我的是書面上的那句話：提升教師指導學生“深度學習”的能力，以培養(yǎng)學生“學會學習”的核心素養(yǎng)。在這本書中我了解了“逆向設計”的三階段：確定預期結果→確定合適的評估證據→設計學習體驗和教學；體會了“理解”的六個側面：解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知；深入地思考了為什么逆向是最好的......教師是設計師，而最好的設計是形式服從于功能，不管我們運用何種方法和材料，我們必須清楚的明白，作為設計結果，學生應該理解什么以及能夠做什么。在理解這個的基礎上，我在設計教學時首先要思考明白學生學習要達到的目標到底是什么，自己要做什么，使用哪些材料，要求學生做什么，通過開展哪些活動可以知道學生學習達到了目標。這里又涉及到了教學過程的評估與評價。教學的路上需要不斷地學習與思考，從“理解”開始，在“逆向”中設計，不斷摸索前行。

　　——李凱麗老師

　　讀書心得

　　讀《追求理解的教學設計》，首先，應該從學生的實際出發(fā)，以學生為本，制定我們的教學目標，切實改變傳統教學中以教師為中心的模式。其次，在確定了教學目標以后，還應通過多種證據去證實學生是否達到了預期的結果。否則，如何證明學生達到了預期的目標，如何保證教學的有效性？這樣才能實現教學的閉環(huán)。當然，這種證據不僅限于檢測的方式。例如，需要學生理解和遷移的知識和能力，則需要建構性理解，在具體的情境中檢測學生的理解情況。第三，大概念使知識、技能，系統化，基本問題依然指向學科的核心知識點。如果說大概念是目的地，那么基本問題就是橋梁。通過對大概念的學習，使學科內容知識結構化，使學生理解知識背后的原理。第四，好的教育是學生的自我教育，因此在教學中要給學生提供具體的評價量表，學生可以在學前、學中、學后進行自我反思，自我調整。最后，我們在設計教學目標的時候，要想著“如果在現實世界的情境中要激活和運用這些知識和技能，那么學生現在需要理解什么”，那么，今天在課堂上所學如何很好地遷移到生活，那么教學就是為核心素養(yǎng)服務的教學了。

　　——靳成會老師

　　讀書心得

　　本書是一本非常有價值的書，特別是對于正在進行基礎教育的初中教育者，這是教育理念的翻天覆地的變化。這本書提出了“逆向設計”的概念和方法，用以避開我們日常教學理念中的兩大誤區(qū)——聚焦活動的教學和聚焦灌輸的教學。而這兩大誤區(qū)，恰恰是我們日常教學中最常見的兩大形式。這就引起我們們的深刻的反思，重新去反思自己的教育理念和教學設計，從而去突破那些“習以為?！保_創(chuàng)更具吸引力，更為有效的學習行為。正如本書在理解的六側面中的“神入”所說，神入的目的并不是讓學生接受別人的方式，而是幫助他們更好地理解世界上思維和情感的多樣性，發(fā)展他們站在別人的角度思考問題的能力，避免他們的墨守成規(guī)、理解一些想法是怎樣從看似荒誕的昨天走向普遍接受的今天的。此處的“學生”和“他們”完全可以替換成“我們”，無論8歲，還是80歲，都要保持一個“開放心態(tài)”，對新知心存敬畏，去嘗試，去實踐。

　　——龐艷麗老師

　　為了促進老師們對本書的深入理解與思考，11月15日我校語文組何錄林、靳成會、李佳、李凱麗、李佩、遆廣凱、王潔怡、梁金瑩、張雨、孫俊、龐艷麗10位老師參加全市語文《追求理解教學設計》讀書考試活動。通過考試將讀書的思考與教學實踐相結合，找出不足，改進方法。

　　立身以立學為先，立學以讀書為本，在語文組全體老師的共讀中，老師們清晰地認識到閱讀《追求理解的教學設計》是必不可少的一課，只有不斷增加理論知識的基礎，才有教學的底氣。正如書中所說：“如果我們通過理解一些關鍵的想法和策略來學習，我們就可以創(chuàng)造新的知識并達到更深入的理解?！?/p>

　　撰稿：遆廣凱等老師

　　編輯：李凱麗

　　審核：魏艷紅