語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是指向新課標(biāo)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要變化。如何把握素養(yǎng)立意的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群、如何對(duì)接教材實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)轉(zhuǎn)化。這是目前語文教學(xué)實(shí)踐中的迷霧。通過學(xué)習(xí)，我對(duì)新課標(biāo)背景下運(yùn)用語文學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有了深刻認(rèn)知。情境化的語文教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生在真實(shí)的語文情境中品味語文、應(yīng)用語文，從語感中體悟人文情懷，在體驗(yàn)式閱讀中融入探究性批判思維。讓語文課程真實(shí)解決學(xué)生的需要，語文課程延伸為對(duì)生活進(jìn)行探究、生成、重構(gòu)。在情境中挖掘語文知識(shí)的審美元素，在語文教材中洞悉優(yōu)美雋永的文辭或理解邏輯嚴(yán)密的說理，在文章色彩、節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)等資源整合中激發(fā)語文想象力。對(duì)接教材，在真實(shí)生活情境中增長學(xué)生語文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由課內(nèi)遷移到課外。

新課標(biāo)中的變化啟發(fā)我們：在以后的教學(xué)中，備課方式需要有質(zhì)的的變化，備課不再是備單篇的課文教學(xué)，而是進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至還要想到整冊(cè)書的整體設(shè)計(jì)以及三年的整體規(guī)劃，不僅僅是需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)提高哪些素養(yǎng)，還有如何實(shí)施教學(xué)?？傊魏我黄恼?、一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都不是孤立存在的，需要前后關(guān)聯(lián)，承上啟下。

所以，在備課時(shí)我們首先需要對(duì)統(tǒng)編教材的體例做到心中有數(shù)。語文教材總體采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即“人文主題+語文要素”；構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系；劃分成導(dǎo)讀系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和練習(xí)系統(tǒng)；其中助讀系統(tǒng)包含“單元導(dǎo)語”“預(yù)習(xí)提示”“文內(nèi)注釋”“語法常識(shí)”等板塊。這其中要尤其重視“單元導(dǎo)語”，它明確了本單元的教學(xué)要求，為老師“教什么”和“怎么教”指明了方向。其中的人文主題目標(biāo)對(duì)教師“教什么”有所要求，語文要素的目標(biāo)則對(duì)“怎么教”給出適合本單元的方法指導(dǎo)。

其次，在備課時(shí)需要重新研讀每一篇選文，進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)。雖然是教過很多遍的課文，也要以“第一次讀”的心態(tài)去仔細(xì)研讀文本，并且將其放在整個(gè)單元中考慮它的價(jià)值，比較它與其他篇目的異同，從而確定單元教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)具有綜合性、實(shí)踐性和情境化的特點(diǎn)，區(qū)別于以前單篇教學(xué)中的問答式課堂活動(dòng)，所以教師設(shè)計(jì)的的活動(dòng)內(nèi)容、任務(wù)驅(qū)動(dòng)都應(yīng)具有綜合性，不應(yīng)再對(duì)文本進(jìn)行支離破碎的解讀與分析，很多情況下只需要抓住其中一個(gè)語文要素點(diǎn)進(jìn)行處理就可以了，其它方面的要素基本可以忽略，因?yàn)槲覀冎皇峭ㄟ^這個(gè)材料來幫助學(xué)生進(jìn)行某個(gè)語言點(diǎn)的建構(gòu)，或者提升學(xué)生思維的某個(gè)方面。

然后，備課時(shí)應(yīng)將各單元勾連起來做全冊(cè)書的整體設(shè)計(jì)。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次清晰，邏輯明確。每個(gè)單元對(duì)閱讀的要求都是建立在前一單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)只有站在全盤考慮的高度上，依據(jù)某個(gè)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合具體的教材篇目，將相關(guān)知識(shí)或內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，才能準(zhǔn)確把握每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)。

首先，課程實(shí)施建議“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”，是提示我們教師要立足實(shí)際，全面關(guān)聯(lián)。課程標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)任務(wù)群中，每一個(gè)任務(wù)群都有其具體的素養(yǎng)訓(xùn)練點(diǎn)，一篇課文、一個(gè)單元到底怎樣教，是不是必須用學(xué)習(xí)任務(wù)群，大單元教學(xué)來完成？我的理解是，課標(biāo)的要求，是為了避免語文教學(xué)出現(xiàn)零碎化、單一化，割裂化的狀況。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，需要考慮的因素往往有很多，學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，課文在單元、在整冊(cè)書、甚至整套教材中的地位和作用，閱讀與寫作的關(guān)聯(lián)等等。語文教師的任務(wù)就是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能關(guān)聯(lián)到影響課堂效果的諸多因素，讓語文教學(xué)達(dá)到系統(tǒng)化，讓學(xué)生能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)綜合化。

其次，課程實(shí)施建議“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性”，是希望我們老師能多勾連生活，喚醒學(xué)生的心靈。我們平時(shí)經(jīng)常會(huì)說處處留心皆學(xué)問，生活處處有語文。但是學(xué)生好像體會(huì)認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)。你布置作文，他能一學(xué)期下來的所有作文寫的都是同一件事情。我在網(wǎng)課期間布置作文，就有學(xué)生干脆發(fā)來一張紙，上面就寫了一句話：老師我不會(huì)寫作文。所謂不會(huì)寫，一是懶得寫，二是沒得寫。在他們眼里生活就是如此枯燥單調(diào)，他們既沒有觀察生活的習(xí)慣，也沒有體驗(yàn)生活的熱情，他們甚至沒有表達(dá)自己的欲望。為什么七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，因?yàn)橹挥袩釔凵钏拍苡^察生活、思考生活呀。為何新課標(biāo)要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，就是想要再學(xué)習(xí)生活中能最大程度地還原生活，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生把語文與生活關(guān)聯(lián)起來，在生活中形成一種自然而然使用語文，用好語文的意識(shí)。

新課標(biāo)能夠很好地實(shí)施踐行，其關(guān)鍵在于教師，在于教師能否深刻準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)貫通，能否積極大膽的實(shí)踐探索。因此，不管是新教師，還是老教師，與其畏懼退縮，不思進(jìn)取，在激蕩的社會(huì)變革中被新的教育理念淘汰拋棄，不如迎難而上，順勢(shì)而為，做一個(gè)敢于改變教育現(xiàn)狀，樂于接受教育挑戰(zhàn)的排頭兵。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出在語文學(xué)習(xí)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。解決真實(shí)情境中問題的課堂教學(xué)較以往傳統(tǒng)知識(shí)傳授型課堂教學(xué)更能拓展學(xué)生思維的深度。傳統(tǒng)知識(shí)傳授型的課堂教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是學(xué)會(huì)某種知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，通過機(jī)械化的理解和記憶，表面記住了知識(shí)，但是一旦當(dāng)面臨課本知識(shí)的變式考察、使用已有知識(shí)解決新問題時(shí)，就會(huì)束手無策，胡亂作答。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，在多樣的生活情境中學(xué)習(xí)語言文字的應(yīng)用，能發(fā)揮學(xué)生課堂積極性，較大限度地將主體地位還給學(xué)生。學(xué)生在課堂上不斷思考，串聯(lián)文本內(nèi)容，獲得更深層次的理解。例如在《智取生辰綱》一課中，可以將廣受學(xué)生喜愛的“劇本殺”游戲模式引入課堂，學(xué)生分組化身成不同的角色，將課文列為公開的劇本，由果追因，探討影響成敗的關(guān)鍵性因素。在梳理故事情節(jié)的過程中，學(xué)生精讀課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)人物的性格也影響事態(tài)的走向，完成了支線任務(wù)——總結(jié)主要人物的形象特征。

新課標(biāo)要求整合單元主題、單元內(nèi)容，以任務(wù)群的形式統(tǒng)領(lǐng)單元任務(wù)，這有助于精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系和思維方式。從這個(gè)角度看，與結(jié)構(gòu)化教學(xué)不謀而合。結(jié)構(gòu)化教學(xué)，是將結(jié)構(gòu)性思維引入教學(xué)領(lǐng)域。無論是單元整合教學(xué)，還是結(jié)構(gòu)化教學(xué)，都要求厘清主題，強(qiáng)調(diào)有序統(tǒng)整，切除零散、無序和碎片化的問題；圍繞教學(xué)焦點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行橫向比較活縱向關(guān)聯(lián)，在求取異同中培養(yǎng)思維的廣度，建構(gòu)這一類知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)人思維層級(jí)，形成抽象拓展結(jié)構(gòu)，可以借鑒結(jié)構(gòu)性思維中的“三問刻意聯(lián)系法”，每周階段反思。提升思維層級(jí)的更多方法，是當(dāng)前階段新的研究熱點(diǎn)，也需要跨學(xué)科的文獻(xiàn)研究作為理論支撐。

組長點(diǎn)評(píng)：

張雨老師：?jiǎn)卧?jì)劃明確，教學(xué)內(nèi)容完整，通過原文和課文的對(duì)比變化來分析人物，細(xì)微見著，凸現(xiàn)大單元設(shè)計(jì)中比較閱讀特色。

韓輝生老師：課堂節(jié)奏緊湊，補(bǔ)充資料添彩，質(zhì)疑誰是主角把課文推向深入，鍛煉學(xué)生深度思維。

杜天穎老師：設(shè)計(jì)層層推進(jìn)，注重文言基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)細(xì)膩，學(xué)生探究熱烈，突出學(xué)生主體地位，拓展緊扣思維訓(xùn)練。

王潔怡老師：情境激趣導(dǎo)入，設(shè)計(jì)新穎精巧，節(jié)奏有條不紊，對(duì)比切入點(diǎn)獨(dú)特，單元聯(lián)讀凸現(xiàn)大單元教學(xué)特點(diǎn)，課外延伸有趣有意。